Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif

Pendahuluan

Di era pendidikan saat ini, inovasi dalam metode pembelajaran menjadi aspek yang sangat penting guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Salah satu metode yang banyak mendapat perhatian adalah model pembelajaran kooperatif, yang menempatkan siswa tidak hanya sebagai penerima pasif materi, tetapi sebagai peserta aktif yang bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama. Berbagai penelitian di Indonesia dalam rentang tahun 2021–2025 menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif memiliki potensi untuk meningkatkan aktivitas belajar, motivasi, hasil belajar, serta keterampilan sosial siswa secara signifikan. Misalnya, sebuah studi di SMP Kota Batam menunjukkan bahwa model kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan pemahaman konsep matematika. [Lihat sumber Disini - ejournal2.undiksha.ac.id]
Dalam konteks ini, artikel ini mengkaji definisi, kerangka teoritis, aplikasi dan efektivitas model pembelajaran kooperatif serta implikasinya bagi pembelajaran modern. Dengan memahami berbagai aspek model ini, diharapkan pendidik dan pemangku kebijakan dapat mengambil keputusan yang lebih tepat dalam memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang mendukung keberhasilan siswa.

Definisi Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif

Definisi secara umum

Secara umum, istilah “model pembelajaran kooperatif” merujuk pada suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil, saling membantu, saling menghendaki keberhasilan bersama, dan berinteraksi secara aktif. Dalam kerangka ini, guru beralih perannya dari penyampai materi ke fasilitator atau moderator yang mengarahkan interaksi dan kerja sama antar siswa. Sebagai contoh, sebuah publikasi menjelaskan bahwa “model pembelajaran kooperatif adalah salah satu strategi mengajar alternatif yang merupakan perbaikan dari kelemahan pembelajaran konvensional” yang berpusat pada guru. [Lihat sumber Disini - pusdikra-publishing.com]
Sedangkan kata “efektivitas” dalam konteks pembelajaran biasa digunakan untuk menggambarkan tingkat keberhasilan suatu model dalam mencapai tujuan yang diharapkan (dalam hal ini peningkatan hasil belajar, aktivitas, motivasi, keterlibatan siswa, atau kompetensi yang diinginkan) dibandingkan dengan kondisi sebelumnya atau model lain. Misalnya, sebuah kajian menyebutkan: “efektivitas model pembelajaran terhadap keterampilan sosial … dikatakan efektif jika penerapan model tersebut memperoleh skor pencapaian … lebih tinggi daripada penerapan model pembelajaran ekspositori.” [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]
Dengan demikian, “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif” dapat diartikan sebagai sejauh mana penerapan model pembelajaran kooperatif berhasil meningkatkan hasil pembelajaran, aktivitas, keterlibatan, atau kompetensi siswa sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan.

Definisi dalam KBBI

Menurut kamus daring Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata kooperatif diartikan sebagai “bersifat kerja sama” atau “bersedia membantu”. [Lihat sumber Disini - kbbi.web.id]
Sedangkan untuk kata efektivitas dalam penggunaan umum di KBBI memiliki makna “adanya suatu pengaruh atau akibat yang sesuai dengan apa yang diharapkan”. Sebuah dokumen menyebut bahwa efektivitas diartikan sebagai adanya kesesuaian antara hasil dan tujuan. [Lihat sumber Disini - repository.iainkudus.ac.id]
Dengan menggabungkan makna tersebut, secara literal dapat dikatakan bahwa “model pembelajaran kooperatif yang efektif” adalah model pembelajaran yang bersifat kerja sama dan menghasilkan pengaruh nyata yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Definisi menurut para ahli

Para ahli memberikan definisi yang lebih operasional dan kaya makna tentang model pembelajaran kooperatif. Berikut beberapa definisi dari para ahli:

1. Robert E. Slavin menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran di mana peserta didik bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain.” [Lihat sumber Disini - ejournal.uinsaizu.ac.id]
2. Moh. Huda mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar. [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]
3. Rusman dalam bukunya mendefinisikan bahwa “pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.” [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]
4. Syafruddin Nuridin & Adriantoni (dalam Tabrani, Amin M., 2023) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. [Lihat sumber Disini - ejournal.aripafi.or.id]
5. Untuk efektivitas model pembelajaran, sebuah studi menyampaikan bahwa model dikatakan efektif jika memperoleh skor pencapaian atau persentase kategori baik/sangat baik dan lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran ekspositori. [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]

Dari rangkaian definisi tersebut, kita dapat merumuskan bahwa model pembelajaran kooperatif efektif apabila dalam pelaksanaannya tidak hanya siswa bekerja sama dalam kelompok, tetapi juga tercapai indikator keberhasilan seperti peningkatan hasil belajar, peningkatan aktivitas atau keterlibatan siswa, dan respon positif terhadap pembelajaran.

Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam bagian ini dibahas berbagai aspek efektivitas, mulai dari kerangka teoritis, faktor penentu, indikator, hingga contoh hasil penelitian empiris di Indonesia.

Kerangka teoritis dan mekanisme kerja

Model pembelajaran kooperatif kini banyak dikembangkan karena memberikan mekanisme belajar yang berbeda dari pembelajaran konvensional yang bersifat guru-sentris dan individualistis. Beberapa mekanisme utama yang mendasari efektivitasnya antara lain:

• Ketergantungan positif antar anggota kelompok: Siswa tidak hanya bertanggung jawab atas hasil dirinya sendiri, tetapi juga atas keberhasilan rekan-anggota kelompoknya. Hal ini memacu kerja tim dan saling membantu. Contohnya dalam model kooperatif disebutkan bahwa siswa “belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.” [Lihat sumber Disini - ejournal.aripafi.or.id]
• Tanggung jawab individu dan kelompok: Walaupun siswa bekerja dalam kelompok, tetap terdapat tanggung jawab individual yang jelas sehingga tidak terjadi ketergantungan berlebihan pada siswa tertentu dan menimbulkan “penumpang gratis”. Sebuah studi di MTs Roudhotul Ulum menunjukkan bahwa unsur tanggung jawab individual termasuk dalam sistem pokok model kooperatif. [Lihat sumber Disini - jurnal.unugha.ac.id]
• Interaksi tatap muka dan keterlibatan aktif: Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi, saling mengemukakan ide, memecahkan masalah bersama, serta mempresentasikan hasil kelompok. Hal ini meningkatkan kualitas berpikir dan penguasaan materi secara lebih mendalam. [Lihat sumber Disini - ejournal.stismu.ac.id]
• Keahlian bekerjasama: Model ini sekaligus melatih keterampilan sosial siswa, seperti komunikasi, negosiasi, toleransi, pengambilan keputusan dalam kelompok kecil, yang selama ini kurang diperhatikan dalam pembelajaran konvensional. Sebuah penelitian menyebut bahwa keahlian bekerjasama adalah salah satu unsur pokok dalam pembelajaran kooperatif. [Lihat sumber Disini - jurnal.unugha.ac.id]
• Refleksi dan evaluasi kelompok: Seringkali model kooperatif dilengkapi dengan aktivitas presentasi kelompok, tanggapan antar kelompok, dan penghargaan kelompok/individu yang menunjukkan bahwa proses dan hasil dibahas dan dievaluasi secara bersama-sama. Misalnya dalam model tipe Two Stay Two Stray, terdapat tahapan presentasi dan kunjungan antar kelompok. [Lihat sumber Disini - journal.unesa.ac.id]

Dengan demikian, efektivitas model pembelajaran kooperatif bukan sekadar penerapan kelompok kecil, tetapi bagaimana struktur, tugas, interaksi, tanggung jawab, dan evaluasi kelompok dibangun secara sistematis sehingga mendorong hasil belajar yang lebih baik.

Indikator efektivitas

Untuk mengukur efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif, beberapa indikator umum yang digunakan dalam penelitian adalah:

• Peningkatan hasil belajar atau nilai siswa setelah penerapan dibanding sebelum penerapan atau dibanding dengan model pembelajaran lain. [Lihat sumber Disini - jurnal.mediaakademik.com]
• Peningkatan aktivitas atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran (partisipasi, tanya-jawab, diskusi) sehingga kondisi kelas menjadi lebih dinamis. [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]
• Respon atau persepsi siswa terhadap pembelajaran (kepuasan, motivasi, keinginan untuk belajar) yang positif setelah penerapan. [Lihat sumber Disini - journal.ummat.ac.id]
• Keterampilan sosial atau kerjasama antar siswa yang meningkat (misalnya komunikasi, bekerjasama, tanggung jawab kelompok) sebagai efek samping positif dari model kooperatif. [Lihat sumber Disini - j-cup.org]
• Efisiensi pembelajaran dalam arti siswa dapat memahami materi lebih cepat atau lebih dalam dengan waktu/pengerahan yang lebih efektif dibanding metode konvensional. [Lihat sumber Disini - journal.ummat.ac.id]

Hasil penelitian di Indonesia (2021-2025)

Berikut beberapa temuan empiris yang memperkuat efektivitas model pembelajaran kooperatif di konteks Indonesia:

• Penelitian oleh Wiji Putri Lestari dkk. (2023) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) pada materi aritmatika sosial berhasil meningkatkan hasil belajar siswa,nilai rata-rata pretest = 37,87 dan posttest = 80,18. [Lihat sumber Disini - journal.assyfa.com]
• Studi oleh ST Suciati (2024) menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing efektif terhadap hasil belajar siswa. [Lihat sumber Disini - jurnal.mediaakademik.com]
• Penelitian oleh BP Sari (2025) di SDN 01 Bolon menunjukkan bahwa model kooperatif tipe Jigsaw menghasilkan N-Gain sebesar 66,96% yang termasuk kategori “cukup efektif” dalam kemampuan berhitung perkalian siswa. [Lihat sumber Disini - ejurnal.stkipddipinrang.ac.id]
• Studi oleh Shinta Afkarina (2024) tentang model kooperatif tipe Make A Match dalam pembelajaran sejarah di MA Ainul Hasan Kabupaten Probolinggo menemukan bahwa siswa merasa lebih mudah memahami materi, motivasi belajar meningkat, kerjasama antarsiswa meningkat, dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. [Lihat sumber Disini - journal.ummat.ac.id]
• Penelitian oleh ASM Mandopa dkk. (2025) menunjukkan bahwa model kooperatif secara umum terbukti meningkat hasil belajar siswa (ditinjau dari sejumlah penelitian yang dirangkum) dalam jurnal “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. [Lihat sumber Disini - ojs-teknik.usni.ac.id]

Dari temuan-temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif memiliki bukti empiris yang kuat dalam konteks pendidikan Indonesia bahwa ia dapat meningkatkan hasil belajar, aktivitas siswa, dan keterlibatan belajar. Namun demikian, juga perlu diperhatikan bahwa efektivitasnya tergantung pada desain, pelaksanaan, dan konteks kelas (guru, fasilitas, komposisi kelompok, materi pelajaran, dan seterusnya).

Faktor yang memengaruhi efektivitas

Beberapa faktor yang menjadi kunci dalam meningkatkan efektivitas model pembelajaran kooperatif antara lain:

• Perencanaan dan persiapan guru: Guru harus merancang kelompok heterogen (kemampuan tinggi, sedang, rendah), menentukan tugas yang tepat, memfasilitasi kerja sama, dan mengatur tahapan pembelajaran dengan jelas. Sebuah kajian menyebut bahwa salah satu kelemahan model tipe Two Stay Two Stray adalah bahwa guru membutuhkan banyak persiapan dan pengelolaan kelas yang baik. [Lihat sumber Disini - journal.unesa.ac.id]
• Komposisi kelompok: Kelompok yang heterogen memungkinkan siswa saling belajar antar teman, sementara kelompok homogen kurang optimal kerja sama. Struktur kelompok yang buruk dapat menurunkan efektivitas. [Lihat sumber Disini - eprints.uny.ac.id]
• Instruksi dan fasilitasi guru: Guru harus memberikan instruksi yang jelas, memantau, mendukung interaksi antar siswa, dan mengarahkan ketika terdapat hambatan kelompok agar kolaborasi berjalan lancar. [Lihat sumber Disini - journal.unesa.ac.id]
• Tugas yang menantang namun dapat dikerjakan oleh kelompok: Materi atau tugas dalam kelompok harus memaksa siswa untuk berinteraksi, berdiskusi, saling membantu, bukan sekadar tugas individual yang dikerjakan sendiri di dalam kelompok. [Lihat sumber Disini - pusdikra-publishing.com]
• Evaluasi dan penghargaan kelompok dan individu: Memberikan penghargaan atau pengakuan terhadap kerja kelompok dan individu membantu memotivasi siswa dan menjaga tanggung jawab mereka. [Lihat sumber Disini - journal.ummat.ac.id]
• Konteks dan budaya kelas: Suasana kelas yang mendukung kolaborasi, izin untuk berdiskusi, dan fasilitas yang memadai (ruang, waktu, media) juga sangat berpengaruh.

Keterbatasan dan catatan kritis

Meskipun banyak penelitian menunjukkan hasil yang positif, ada beberapa catatan yang penting:

• Beberapa model kooperatif membutuhkan waktu lebih lama dibanding metode konvensional karena tahapan kelompok, diskusi, dan presentasi. [Lihat sumber Disini - journal.unesa.ac.id]
• Tidak semua siswa atau konteks kelas siap untuk pembelajaran kelompok, siswa yang terbiasa belajar individual mungkin membutuhkan adaptasi. [Lihat sumber Disini - journal.unesa.ac.id]
• Efektivitas model sangat tergantung pada implementasi, jika guru kurang memfasilitasi atau kelompok tidak terbentuk dengan baik, hasilnya bisa kurang optimal.
• Banyak studi menggunakan desain kuasi-eksperimen tanpa kelompok kontrol atau dengan satu kelompok saja, sehingga generalisasi perlu dilakukan dengan hati-hati.

Implikasi untuk Praktik Pembelajaran

Dari uraian sebelumnya, beberapa implikasi praktis bagi pendidik dan sekolah dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

• Guru perlu mempersiapkan skenario pembelajaran yang mencakup pembentukan kelompok heterogen, peran masing-masing siswa dalam kelompok, instruksi yang jelas, serta tahapan kerja kelompok (diskusi, pertukaran antar kelompok, presentasi, refleksi).
• Sekolah perlu menyediakan lingkungan kelas yang mendukung kolaborasi, ruang kerja kelompok, waktu yang cukup untuk diskusi, media dan sumber belajar yang memadai.
• Evaluasi pembelajaran harus mencakup aspek kelompok maupun individu, termasuk tanggung jawab individu dalam kelompok dan pencapaian target bersama.
• Pendidik harus memonitor dinamika kelompok dan secara proaktif menangani hambatan seperti dominasi satu siswa, siswa pasif, atau konflik kelompok agar kolaborasi tetap berjalan efektif.
• Model pembelajaran kooperatif dapat dipadukan dengan pendekatan lain seperti CTL (Contextual Teaching and Learning) untuk memperkuat relevansi materi dengan kehidupan nyata, seperti yang ditemukan dalam penelitian Lestari et al. (2023) di Lampung yang berhasil meningkatkan hasil belajar.
• Pendidik harus fleksibel memilih tipe model kooperatif yang sesuai dengan karakteristik siswa, materi, dan kondisi kelas, seperti STAD, Jigsaw, Make A Match, Snowball Throwing, TGT, dan lainnya, karena tidak ada satu model yang cocok untuk semua situasi.

Kesimpulan

Model pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan kerja sama antar siswa, tanggung jawab individu dan kelompok, serta interaksi aktif dalam kelompok kecil. Berdasarkan definisi dari KBBI dan para ahli, serta kerangka teoritis yang mendasarinya, model ini memiliki potensi besar untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Berbagai penelitian di Indonesia dalam rentang 2021–2025 menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar, keaktifan siswa, motivasi belajar, dan keterampilan sosial siswa secara signifikan. Namun, efektivitasnya sangat bergantung pada kualitas pelaksanaan, termasuk persiapan guru, komposisi kelompok, tugas yang tepat, fasilitasi guru, dan evaluasi yang baik.

Bagi praktisi pendidikan, penting untuk menerapkan model ini secara sistematis dan adaptif terhadap kondisi kelas. Dengan demikian, pembelajaran tidak hanya lebih efisien secara akademik tetapi juga membangun keterampilan kolaboratif yang penting di abad ke-21.